Kajian Keberkesanan Perlaksanaan
Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan Di Institut
Perguruan Darulaman,Jitra,Kedah
1.0 Pendahuluan
Penggunaan teknologi maklumat dalam pendidikan di Malaysia telah bermula dengan
pengenalan program kelab komputer melalui kegiatan kokurikulum di
sekolah-sekolah pada tahun-tahun 1980an (Zoraini, 1991). Mulai tahun 1995,
Kementerian Pendidikan telah memperkenalkan program Komputer Dalam Pendidikan
dengan memberi penekanan kepada empat mata pelajaran iaitu Bahasa Melayu,
Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Guru-guru mata pelajaran berkenaan
dilatih menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Kementerian Pendidikan juga telah mengumumkan pada tahun 1996 untuk menjadikan
mata pelajaran Literasi Komputer sebagai salah satu mata pelajaran dalam
pengajian dii peringkat Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia.
Penggunaan teknologi maklumat pada dasarnya akan menjadi teras aplikasi proses pengajaran dan pembelajaran semua mata pelajaran di sekolah-sekolah bestari yang akan dilaksanakan sepenuhnya mulai tahun 1999. Penggunaan tekonologi maklumat bukanlah bertujuan untuk mengambilalih peranan guru sebagai pendidik, malah ia akan dijadikan sebagai media utama pengajaran dan pembelajaran dengan guru sebagai pemudahcara dalam proses tersebut (Mohd. Yusof, 1997). Kemantapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan teknologi maklumat bergantung kepada keupayaan dan kebolehan aplikasi teknologi maklumat yang ada pada guru-guru dan pelajar-pelajar yang terlibat. lsu ini memberi satu cabaran yang besar terhadap kadar penerimaan dan persiapan mental dan kompetensi dalam penggunaan teknologi maklumat di kalangan guru-guru secara amnya. Apakah mereka sudab bersedia untuk menukar peranan yang mereka jalankan selama ini kepada sebagai pemudahcara dengan menggunakan teknologi maklumat di hadapan pelajar-pelajar mereka. Bagaimanakah caranya mereka dapat memainkan peranan ini dengan berkesan dalam konteks pendidikan yang sebenarnya iaitu untuk membawa perubahan sikap dan pengetahuan ke arah merealisasikan matlamat sekolah bestari? Sistem pendidikan kita adalah dalam era anjakan paradigma ke arah globalisasi dan Koridor Raya Multimedia dan sudah tentu memerlukan banyak kajian dan penyelidikan.
2.0 Latarbelakang Kajian
Usaha untuk memperkenalkan penggunaan komputer ke dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah membayangkan perubahan yang dramatik di kalangan guru-guru (ZulkifIi dan Raja Maznah, 1994). Kajian-kajian yang telah dilakukan di Amerika Syarikat di antara tahun 1987 dan 1992 mendapati bahawa penggunaan media komputer masih menjadi suatu matlamat yang elusif bagi kebanyakan guru-guru (Sculley, 1987; Butzin, 1992). Dalam hal ini, Morton (1996:417) telah merumuskan fenomena ini sebagai " while the real world uses computers to move formard, educators too often look studiously backward" sehingga menjadikan penggunaan komputer dalam pengajaran tertinggal di belakang. Morton juga mendapati walaupun pihak kerajaan telah memberi dorongan yang kuat disamping sambutan oleh pihak swasta terhadap program komputer. namun tidak terdapat bukti yang menunjukkan penerimaan yang kuat dari kalangan guru-guru sendiri. Oleh yang demikian, terdapat keperluan yang amat tinggi untuk menilai status penerimaan guru- guru terhadap teknologi komputer di dalam pengajaran dan pembelajaran (Gbomita, 1997).
Perkembangan
pendidikan masa kini sedang menuju ke arah penggunaan komputer sebagai alat pengurusan pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu guru
perlu didedahkan dengan ilmu dan kemahiran
menggunakan komputer dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan komputer dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran kualiti dan
hasil dalam pengurusan dan pentadbiran sekolah
dan bilik-bilik darjah dapat ditingkatkan. Pendidikan di Malaysia
memperlihatkan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer telah mengambil
alih untuk setengah-setengah matapelajaran. Rancangan mewujudkan sekolah
Bestari umpamanya, matapelajaran Sains, Matematik, Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris merupakan matapelajaran yang dipilih untuk menggunakan
perisian-perisian pendidikan.
Penggunaan komputer dalam pendidikan dan kebolehan pelajar menggunakannya secara berkesan kini dilihat sebagai keperluan dalam mana-mana sistem pendidikan. Kesedaran semua pihak terhadap perubahan pesat teknologi serta peranan yang akan dimainkan oleh guru untuk menginovasikan sistem pendidikan sesuai dengan perubahan semasa. Keperluan kemahiran ini menjadi penyebab utama mengapa pihak Kementerian Pendidikan mengadakan Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 minggu Pendidikan Komputer. Kursus ini dijalankan di beberapa buah maktab di seluruh negara. Sebagai permulaan guru-guru yang dipilih untuk mengikuti kursus tersebut terdiri daripada guru dari pelbagai latarbelakang matapelajaran di sekolah rendah dan menengah . Mereka akan diberi latihan secara intensif untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran tertentu seperti kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis, pengurusan pembelajaran bestari dan kemahiran teknologi maklumat. Mereka didedahkan dengan kaedah dan penyediaan proses pengajaran dan pembelajaran untuk disesuaikan dengan keperluan sekolah dan pelajar.
2.1 Kurikulum KDP 14 Minggu Komputer
Dalam Pendidikan
Bahagian Pendidikan Guru (BPG) merancang dan melaksanakan Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan merupakan satu langkah yang tepat dan patut dihargai. Mulai tahun 1994 dan sehingga kini kursus ini telah dilaksanakan setiap tahun di institut/maktab perguruan yang terpilih. Guru-guru ini akan dilengkapkan dengan kemahiran komputer dan teknologi maklumat terkini. Mereka akan diberi latihan intensif tentang penggunaan teknologi maklumat. Mengikut deraf kurikulum Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP)14 minggu Komputer Dalam Pendidikan (Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2000), kursus ini bertujuan untuk :
a) Menyediakan guru untuk
menangani perubahan terkini dalam dunia pendidikan
b) Menjana kekuatan minda bagi
melahirkan guru yang reflektif untuk menghadapi cabaran Era
Teknologi Maklumat selaras
dengan matlamat pendidikan negara.
c) Memantapkan ketrampilan
profesionalisme guru untuk mengaplikasikan pedagogi bestari bagi
melahirkan generasi pendidik
bertaraf dunia.
d) Memupuk sikap positif dan nilai murni sejajar dengan tuntutan dan
cabaran teknologi maklumat
e) Meningkatkan penggunaan
pelbagai teknologi sebagai alat dalam pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan.
f) Memberi kemahiran
penggunaan komputer kepada pendidik
g) Melatih guru-guru sekolah
supaya mereka berkebolehan melaksanakan aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran Berbantukan
Komputer di sekolah.
Pelaksanaan kursus KDP 14 Minggu ini dibahagikan kepada 2 bahagian iaitu
a) Interaksi Pengajaran dan Pembelajaran selama 12 minggu
b) Projek Praktikum selama 2
minggu
Struktur kurikulum Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 minggu komputer adalah seperti berikut :
|
( A ) |
Asas Dinamika Guru |
|
|
1. Pengajaran dan pembelajaran Bestari Kemahiran Teknologi Maklumat |
|
Unit |
Komponen |
|
1 |
Komputer Dalam Pendidikan |
|
2 |
Penyenggaraan Sistem Komputer dan Pengurusan Teknologi Maklumat di Sekolah |
|
3 |
Pengenalan kepada Alat Pengarangan dan Pengaturcaraan BASIC Pengenalan kepada alat pengarangan 1.1 Kitaran pembangunan perisian Pengenalan kepada pengaturcaraan BASIC Bahasa Pengaturcaraan komputer |
|
4 |
Internet Dalam Pendidikan Pengenalan Internet |
|
5 |
Penggunaan Perisian Aplikasi |
3.0 Pernyataan Masalah
Pelaksanaan sesuatu program pendidikan terutama komputer dalam pendidikan memerlukan penelitian dan perancangan yang sempurna lebih-lebih lagi ianya melibatkan teknologi seperti komputer yang memerlukan pelbagai kemahiran asas sebagai prasyarat perlaksanaan yang berkesan. Pelaksanaan komputer dalam pendidikan menerusi program teknologi maklumat atau pembelajaran berbantukan komputer perlu dikendalikan dengan sempurna, menerusi penilaian formatif secara berterusan agar segala kelemahan dan kekurangan perancangan dapat dikenalpasti dan diperbaiki.
Perlaksanaan Kursus Dalam Perkhidmatan(KDP) 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan melibatkan peserta daripada guru-guru terlatih yang telah melalui latihan perguruan formal dan telah mempunyai beberapa tahun pengalaman mengajar di sekolah rendah dan menengah. Mereka telah biasa dengan amalan pedagogi tertentu disamping berpegang kepada satu set nilai dalam menjalankan tugas sebagai pendidik di sekolah. Kursus yang diikuti oleh mereka ini, membolehkan mereka melaksanakan aktiviti pengajaran pembelajaran berbantukan komputer di peringkat sekolah. Kejayaan dan keberkesanan aktiviti-aktiviti PBK ini bergantung kepada kemampuan dan kemahiran yang diperolehi semasa guru-guru ini berkursus di sini. Pengetahuan serta kemahiran sedia ada dan nilai yang dibawa bersama oleh peserta kursus dijangka akan mempengaruhi penglibatan mereka semasa mengikuti kursus ini.
Beberapa persoalan
yang sering diperkatakan sebelum
ini mengenai keberkesanan perlaksanaan KDP 14 minggu pendidikan komputer di
maktab perguruan . Di antara permasalahan yang sering ditimbulkan ialah mengenai
pemahaman dan penguasaan peserta terhadap kandungan kursus , kemudahan
latihan dan prasarana yang disediakan
di maktab dan proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan oleh
pensyarah, penggunaan bahan bantuan komputer dan tempoh kursus yang dilalui
oleh peserta.
Kurikulum KDP ini memang menjurus kepada penguasaan pengetahuan dan
kemahiran komputer yang bermatlamat melahirkan guru yang mesra teknologi
maklumat dan berketrampilan sebagai guru bestari. Guru-guru KDP ini berpeluang
membina kemahiran komputer ketika berkursus di maktab .
4.0 Tujuan Kajian
Tinjauan ini untuk melihat
keberkesanan pelaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Komputer Dalam
Pendidikan dimaktab perguruan . Persepsi di kalangan peserta kursus yang
terdiri daripada guru-guru dalam pelbagai latarbelakang pengkhususan terhadap
perlaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan adalah penting
untuk mengukur sejauhmanakan kursus KDP 14 minggu komputer yang dilaksanakan di
maktab perguruan sama ada mencapai matlamat dan objektif yang dikehendaki atau
di sebaliknya.
Di antara aspek penting yang akan dilihat adalah seperti berikut
i. Latarbelakang dan kemahiran
komputer dikalangan peserta yang dipilih
ii. Pemahaman peserta terhadap
kandungan sukatan KDP 14 Minggu Komputer Dalam
Pendidikan
iii. Perlaksanaan proses
pengajaran dan pembelajaran.
iv. Penggunaan bahan-bahan bantu
mengajar khususnya penggunaan perisian PPBK .
5.0 Persoalan Kajian
Bagaimanakah perlaksanaan kursus KDP
ini dijalankan bagi mencapai objektif yang ditentukan untuk membolehkan
guru-guru ini menguasai kemahiran kemahiran teknologi maklumat yang
diperkenalkan? Persoalan kajian
merangkumi perkara berikut
i. Apakah tahap penguasaan
komputer di kalangan peserta yang dipilih
mengikuti kursus ini
ii. Apakah pandangan peserta
kursus terhadap kandungan sukatan dan
pemahamman peserta
terhadap kandungan sukatan KDP 14 Minggu Pendidikan
Komputer ini.
iii. Bagaimanakah perlaksanaan proses
pengajaran dan pembelajaran.
iv. Adakah bahan-bahan
bantumengajar khususnya penggunaan
perisian PPBK disedia
dan digunakan dalam
melaksanakan kurikulum ini.
6.0 Objektif Kajian
Objektif kajian ini ialah untuk melihat keberkesanan perlaksanaan Kursus Dalam Perkhidmatan KDP 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan di Institut Perguruan Darulaman terhadap perkara-perkara berikut
i. Latarbelakang peserta yang
dipilih menghadiri kursus
ii. Pemahaman dan penguasaan
terhadap isi kandungan kursus
iii. Perlaksanaan pengajaran dan
pembelajaran
iv. Penggunaan perisian berbantukan komputer .
7.0 Kepentingan Kajian
Kajian keberkesanan perlaksanaan kursus KDP 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan ini penting bagi mendapatkan maklumbalas untuk mempertingkatkan kualiti pengajaran dan kurikulum yang dibina. Diharapkan kajian ini akan dapat membantu semua pihak yang terlibat khususnya di peringkat perlaksanaan kurikulum ini di maktab perguruan untuk membuat pembaikan dan meningkatkan kualiti dalam proses pengajaran dan pembelajaran kursus KDP 14 minggu di masa akan datang.
8.0 Batasan Kajian
Kajian ini terbatas kepada pelaksanaan kursus KDP 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan di Institut Perguruan Darulaman ,Jitra ,Kedah. Kajian ini hanya meninjau perlaksanaan kursus KDP 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan yang melibatkan aspek pemilihan peserta kursus dan perkara yang berkaitan dengan perlaksanaan pengajaran dan pengajaran kurikulum kursus KDP 14 M Komputer Dalam Pendidikan .
9.0 Definisi Operasi
Dalam operasi kajian ini, istilah-istilah berikut akan digunakan secara meluas. Kajian ini akan menilai pelaksanaan kurikulum Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan.
a) Isi Kandungan Kurikulum
Meliputi pengetahuan ,kemahiran dan nilai yang dirancang untuk disampaikan kepada peserta kursus KDP 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan.
b) Teknologi Maklumat (IT)
Teknologi maklumat merujuk semua elemen teknologi yang boleh membuat
perolehan, menyimpan, memproses, memancar dan mempersembahkan maklumat. Asas
teknologi ini termasuklah komputer, mikroelektronik, telekomunikasi dan
teknologi perisian serta peralatan
.
Zoraini (1993) menyatakan teknologi maklumat ialah proses pengolahan data untuk
mendapatkan maklumat dengan menggunakan langkah mengutip, menyimpan, memproses
dan melaporkan maklumat.
Ini biasanya dibuat dengan peralatan komputer .
c) KDP 14 Minggu Komputer Dalam
Pendidikan
KDP 14 Minggu Komputer Dalam
Pendidikan bermaksud kursus yang
diadakan di maktab-maktab perguruan yang bertujuan menyediakan guru dengan
pengetahuan dan kemahiran menggunakan komputer dan teknologi maklumat . Peserta kursus ini dikehendaki
menghabiskan tempoh kursusnya selama 14 minggu.
d) Perlaksanaan Kursus
Perlaksanaan membawa maksud menjalankan,mengusahakan rancangan. Menurut Kamus Am(1995) perlaksanaan membawa maksud perihal perbuatan dan usaha melaksanakan rancangan dan tugas. Kajian ini mengkaji keberkesanan perlaksanaan kurikulum KDP 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan.
e) Strategi pengajaran dan pembelajaran
Membawa maksud teknik dan kaedah yang digunakan oleh tenaga pengajar dalam penyampaian isi kandungan kurikulum. Kajian ini akan meninjau penggunaan teknologi multimedia di dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya perisian bantuan komputer (PBK). Kemudahan multimedia ini bukan sekadar digunakan oleh guru-guru sebagai alat bantu mengajar, tetapi digunakan sepenuhnya oleh pelajar sebagai alat bantu belajar.
e) Prasarana Kursus
Merujuk kepada kemudahan yang disediakan oleh pihak pentadbiran kepadas peserta menjalani kursus seperti makmal komputer,peralatan mengajar ,bilik kuliah,pusat sumber,buku buku rujuikan dan lain-lain.
f) Perisian Bantuan Komputer (PPBK)
Menurut Forcier (1999), PPBK ialah satu kaedah yang secara umumnya dikaitkan
dengan penggunaan komputer untuk tujuan menyokong aktiviti-aktiviti pengajaran
dan pembelajaran atau mempelajari sesuatu dengan bantuan komputer.
Komputer Dalam Pendidikan
Sejak awal tahun 70-an, banyak minat
telah ditunjukkan terhadap kajian berkaitan pelaksanaan komputer dalam
pendidikan di sekolah rendah dan menengah (Gring, 1982, Martin dan Heller,
1982). Terdapat beberapa kajian tempatan mengenai beberapa aspek pelaksanaan
program komputer dalam pendidikan dijalankan (Marzita, 1992 : Sivarani, 1993,
dan Sulaiman, 1994). Namun kekaburan tentang konsep komputer tetap wujud. Ini
kerana konteks yang berbeza diketengahkan dalam membincang istilah tersebut.
Apabila dilihat istilah program komputer dalam pendidikan berkait dengan aplikasi atau aspek pendidikan menerusi penggunaan komputer. Bennet (1989) mendefinisikan program komputer dalam pendidikan sebagai satu program pengajaran dan pembelajaran. Ia satu konfigurasi sumber secara terancang yang mengajar dengan komputer dan tentang komputer. Program komputer dalam pendidikan bukanlah satu perisian komputer, makmal komputer atau kelas komputer yang selalu melawat ke makmal komputer. Ia merupakan satu gabungan yang terancang antara sumber guru, pentadbir, kemudahan, alatan, bahan-bahan dan sebagainya. Giesert dan Futrell (1990) menegaskan bahawa seseorang guru yang menggunakan komputer dalam pengajarannya boleh dikategorikan sebagai mempunyai bakat dan kebolehan tambahan. Pengajaran yang disertakan dengan alat bantuan mengajar yang terkini akan dapat meningkatkan minat pelajar mempelajari sesuatu bidang pelajaran. Di samping itu, komputer yang dapat digunakan secara berkesan oleh guru-guru mampu menyelesaikan banyak masalah pengajaran dan pembelajaran. Pandangan ini disokong oleh Heinich (1993) yang menyatakan bahawa komputer dapat memperkaya teknik persembahan pengajaran. Di samping itu, Heinich juga menyatakan bahawa komputer berkemampuan untuk mengawal dan mengurus bahan pengajaran yang banyak . Kemampuan komputer berinteraksi dengan penggunanya membolehkan guru menerap pembelajaran dengan lebih mudah serta menarik.
Sandholtz (1997) menyatakan bahawa penggunaan teknologi di sekolah boleh
memudahkan pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, penggunaan komputer
dalam bilik darjah telah berjaya meningkatkan mutu pendidikan. Peranan guru
bukan lagi sebagai penyampai maklumat tetapi sebagai fasilitator bagi proses
pembelajaran pelajar. Penggunaan
komputer secara sistematik dapat membantu guru mencapai objektif pengajaran dan
pembelajaran dengan berkesan. Kini guru telah gemar menggunakan komputer untuk
pemprosesan perkataan dan ditambah pula dengan memasukkan elemen grafik yang memang
banyak terdapat dalam program komputer.
Penilaian hasilan komputer dalam pendidikan akan memberi maklumat
tentang kesannya terhadap para pelajar dari segi kognitif dan efektif.
Pengetahuan, kemahiran dan sikap dapat diukur dan dinilai dengan menggunakan
beberapa teknik pengumpulan maklumat seperti ujian, soal selidik, temu bual dan
pemerhatian serta analisis dokumen. Bahkan sebahagian daripada teknik ini boleh
mengukur program iaitu input dan prosedur.
Sikap Terhadap Penggunaan Komputer
Guru merupakan aset sekolah, pelaksanaan sebarang program pendidikan bergantung kepada kesediaan, kecekapan, sikap, komitmen, pengetahuan, sokongan dan ketrampilan guru. Lebih-lebih lagi bidang yang memerlukan kemahiran khusus seperti komputer dan teknologi. Para penyelidik telah membuat kesimpulan bahawa apabila latihan guru sesuai, ia dapat membantu guru untuk mempunyai sikap yang positif terhadap penggunaan komputer (Cates dan Mcnaull, 1993).
Apabila komputer diperkenal ke sekolah-sekolah, guru-guru tidak berasa selesa dan cuba menolak penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Ajibero (1995) dalam kajiannya telah mendapati bahawa guru-guru beranggapan bahawa komputer, khususnya teknologi maklumat akan mengambil alih peranan mereka sebagai pengajar kerana komputer berupaya membekalkan ilmu yang lebih meluas dan ini akan mencabar profesion dan keupayaan guru. Dapatan yang diperoleh oleh Zainuddin (1997) menunjukkan bahawa tiada perhubungan yang signifikan antara jantina, umur, kelulusan tertinggi, saiz sekolah dengan sikap terhadap penggunaan komputer. Walau bagaimanapun, terdapat hubungan yang signifikan terhadap penggunaan komputer di antara kemahiran dan pengetahuan komputer serta takut terhadap komputer. Kajian ini menunjukkan tahap penggunaan komputer di sekolah sederhana tetapi mempunyai kepakaran yang rendah untuk kebanyakan perisian komputer.
Dapatan oleh Rahilah (1998) pula tidak terdapat perbezaan sikap terhadap komputer yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Kajian yang telah dilakukan oleh Jusni (1995) mengenai sikap pensyarah Institut Perguruan Darul Aman (IPDA) terhadap penggunaan komputer secara profesional. Sikap terhadap penggunaan komputer dipecahkan kepada empat bahagian iaitu keyakinan, kesukaan, kebimbangan dan penggunaan dalam profesion. Keseluruhan kajian mendapati sikap penggunaan komputer adalah positif tetapi penggunaannya dalam profesion di bawah tahap purata. Nor Hariza (1994) dalam kajiannya mendapati bahawa guru yang pernah mengikuti kursus komputer mempunyai pengetahuan yang lebih tinggi berbanding dengan guru yang tidak pernah mengikuti kursus tentang komputer. Kajiannya juga mendapati bahawa guru yang mempunyai komputer sendiri mempunyai tahap kemahiran komputer yang lebih tinggi.
Satu kajian yang dijalankan ke atas 72 orang guru agama di Maktab
Perguruan Islam (Sulong Karim : 1996). Kajian ini menunjukkan guru agama
mempunyai minat dan sikap yang amat membanggakan terhadap komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran. 95% daripada mereka suka kepada komputer. 97.8%
daripada mereka mahukan kursus komputer diadakan untuk menambah kemahiran
mereka menggunakan komputer. Kajian
oleh Mat Jizat Abdol (1995) kepada 60 orang guru dari 12 buah sekolah menengah
di negeri Johor mendapati bahawa 70% daripada responden menyatakan tidak tahu
menggunakan komputer. Kajian-kajian ini menunjukkan masih terdapat jurang
antara harapan kementerian dengan keadaan amalan sebenar yang wujud. Gray (1986) menyatakan bahawa tahap
kebolehan guru melaksanakan program komputer dalam pendidikan ditentukan juga
oleh kursus yang dihadiri. Glenn & Carrier (1989) telah mengingatkan bahawa
kursus dalam perkhidmatan bagi pensyarah melibatkan proses semakan semula program
pendidikan guru mengikut keperluan semasa.
10.0 Metodologi Kajian
Kajian ini berbentuk kajian tinjauan yang bertujuan untuk mengumpul data daripada peserta KDP 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan. Rekabentuk tinjauan adalah sesuai diaplikasikan untuk mendapatkan satu gambaran menyeluruh tentang perlaksanaan kurikulum Komputer Dalam Pendidikan.
a) Populasi Dan Sampel Kajian
Populasi kajian terdiri daripada 20 orang guru sekolah menengah dan rendah yang terpilih untuk mengikuti kursus dalam perkhidmatan KDP Komputer Dalam Pendidikan selama 14 minggu di Institut Perguruan Darulaman, Jitra ambilan Julai 2001 dan semua peserta program ini dijadikan sampel kajian.
Jadual 1: Taburan responden
|
Maktab/Institut |
Bil. |
% |
|
Institut Perguruan Darulaman |
20 |
50 |
|
Jumlah |
20 |
100 |
b) Instrumen soal selidik
Soal selidik yang disediakan dalam bentuk skala Likert yang bertujuan mengumpul data dan maklumat berkaitan dengan persoalan kajian.
i. latarbelakang dan
penguasaan literasi komputer peserta
ii. persepsi terhadap kandungan
kurikulum KDP 14 Minggu Komputer Dalam
Pendidikan
iii. persepsi terhadap
perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran.
iii) prasarana dan penggunaan
bahan bantu mengajar bantuan komputer
iv) penguasaan terhadap isi
kandungan kursus dan kemahiran yang diterapkan
Soal selidik diberikan oleh penyelidik kepada responden pada minggu ke 8 kursus. Soal selidik diberikan kepada responden mengikut maktab/institut pada hari yang berlainan tetapi pada waktu yang hampir sama iaitu, di sebelah pagi. Mereka diminta supaya mengisi borang soal selidik secara jujur. Masa yang diambil oleh responden adalah lebih kurang 20 minit. Semua soal selidik dikumpul semula pada akhir sesinya.
iii) Analisis data
Semua maklumat dan respon responden dikodkan dan dianalisis dengan SPSS. Maklumat responden dikodkan seperti berikut:
Jadual 1: Kod jantina
|
Jantina |
Kod |
|
Lelaki |
1 |
Jadual 2: Kod pengalaman mengajar
|
Pengalaman mengajar |
Kod |
|
3-5 tahun |
1 |
Jadual 3: Kod respon kepada item-item instrumen
|
Respon |
Kod |
|
Sangat setuju |
5 |
11.0 Dapatan Kajian
Kajian ini bertujuan melihat
keberkesanan perlaksanaan kursus KDP 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan di maktab perguruan. Di samping itu, segala maklumat yang diperolehi melalui soal
selidik dikodkan dan diproses dan keputusan kajian diberi di bawah ini.
a. Profil Responden
Maklumat mengenai profil
responden seperti jantina, umur ,pengalaman mengajar dan kelayakan
akademik serta latarbelakang
menggunakan komputer dikumpul dalam kajian ini. Jumlah responden dari maktab/institut perguruan yang terlibat
dalam kajian ialah 20 orang
i. Jantina
Bilangan peserta perempuan jauh lebih besar daripada peserta lelaki dalam
Kursus KDP Komputer Dalam Pendidikan
seperti yang ditunjukkan dalam jadual berikut:
Jadual
4: Profil responden mengikut Jantina
|
Jantina |
Jumlah |
Peratus |
|
Lelaki |
8 |
40.0 |
|
Perempuan |
12 |
60.0 |
|
Jumlah |
20 |
100.0 |
ii. Pengalaman
Mengajar
Jadual
5: Pengalaman Mengajar
|
Pengalaman Mengajar |
Jumlah |
Percent |
|
3 tahun |
10 |
50.0 |
|
5 tahun |
8 |
40.0 |
|
Lebih 10 tahun |
2 |
10.0 |
|
Total |
20 |
100.0 |
b) Latarbelakang kemahiran menggunakan komputer
-
Secara umumnya sebahagian besar
daripada peserta yang mengikuti kursus ini
tidak mempunyai kemahiran menggunakan komputer yang baik . Dapatan
kajian menunjukkan hanya 20.0 ( 4 orang ) peratus sahaja daripada peserta yang
mahir menggunakan komputer , manakala
60.0 %( 12 orang ) adalah dalam kategori sederhana. Selainnya adalah
lemah dan tidak mempunyai kemahiran
menggunakan komputer.
Jadual 6: Tahap kemahiran komputer di
kalangan peserta
|
Item |
Jumlah |
Percent |
|
Lemah |
2 |
10.0 |
|
Tidak mahir |
2 |
10.0 |
|
Sederhana |
12 |
60.0 |
|
Mahir |
4 |
20.0 |
|
Total |
20 |
100.0 |
c) Pemahaman terhadap kandungan kursus
KDP 14 Minggu
Umumnya sebahagian besar peserta memahami
kandungan kurikulum KDP 14 minggu seperti yang di berikan kepada mereka
. Dapatan menunjukkan bahawa 70.0 peratus daripada peserta memahami kandungan
kursus manakala 30.0 % lain kurang
memahami kandungan kursus KDP 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan.
Jadual 7: Persepsi peserta
kursus terhadap kandungan sukatan dapat
dilihat seperti berikut.
|
Item |
Jumlah |
Peratus |
|
memahami kandungan kursus yang diikuti |
15 |
75.0 |
|
Kesesuaian kandungan sukatan |
15 |
75.0 |
|
Kandungan sukatan menepati objektif |
15 |
75.0 |
|
pembahagian topik mengikut urutan |
16 |
80.0 |
d) Perlaksanaan pengajaran pembelajaran
Tinjauan ini mendapati perlaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Komputer Dalam
Pendidikan di Institut perguruan ini
berjalan dengan lancar. Maklumbalas daripada peserta menunjukkan bahawa perlaksanaannya begitu baik sepertimana yang
ditunjukkan oleh jadual dibawah. Tenaga pengajar dan prasarana di IPDA mampu
untuk digunakan bagi melaksanakan kursus ini. Walaubagaimanapun hasil tinjauan
yang dibuat wujud beberapa perkara yang memerlukan perhatian daripada pihak BPG
dan maktab perguruan untuk memberikan perhatian bagi tujuan pembaikan,antaranya
ialah
a) pembahagian masa mengajar
setiap subjek
b) urutan perlaksanaan topik
c) Bimbingan dan tunjukajar
daripada pensyarah
d) Kepelbagaian strategi
pengajaran.
Jadual 8: perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran
|
Item |
Jumlah |
Peratus |
|
Jadual waktu sesuai dan di atur dengan baik |
14 |
70.0 |
|
Pembahagian masa mengajar setiap subjek mencukupi |
12 |
60.0 |
|
Pengajaran topik mengikut urutan |
11 |
55.0 |
|
Bimbingan yang baik oleh pensyarah |
11 |
55.0 |
|
Kepelbagaian kaedah mengajar |
13 |
65.0 |
|
Penggunaan makmal komputer semasa pengajaran dan pembelajaran |
19 |
95.0 |
|
Aktiviti dan latihan selepas setiap topik selesai di ajar |
15 |
75.0 |
|
Penggunaan modul pengajaran dan pembelajaran |
9 |
45.0 |
e) Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Bantuan Komputer (PPBK)
Sebahagian besar peserta kursus menyatakan bahawa terdapat perisian bantuan komputer di maktab –maktab ini dan ianya digunakan oleh pensyarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu perhatian yang perlu diteliti dengan serius ialah ketiadaan perisian tersebut dalam bahasa Malaysia dimana 60.0 peratus responden menyatakan bahawa tidak terdapat perisian tersebut dalam bahasa Malaysia sebaliknya 95.0 responden menyatakan bahawa kebanyakan perisian kursus PPBK ini terdapat dalam bahasa Inggeris.
Jadual 9:
Penggunaan perisian PPBK
|
Item |
Jumlah |
Peratus |
|
Perisian PPBK disediakan |
13 |
65.0 |
|
PPBK digunakan oleh pensyarah |
11 |
55.0 |
|
PPBK tidak terdapat dalam dalam Bahasa Malaysia |
12 |
60.0 |
|
PPBK terdapat dalam dalam Bahasa Inggeris |
19 |
95.0 |
f) Penguasaan kemahiran di kalangan peserta
Jadual di bawah menunjukkan tahap
penguasaan di kalangan peserta kursus terhadap kurikulum yang sedang
diikuti.
Jadual 11 : Penguasaan Kemahiran Komputer
|
Item |
Jumlah |
Peratus |
|
Isi kandungan kursus |
11 |
55.0 |
|
Pengetahuan kemahiran komputer |
9 |
45.0 |
|
Penguasaan terhadap kemahiran asas penyenggaraan perkakasan dan penggunaan perisian aplikasi |
12 |
60.0 |
|
Yakin untuk melaksanakan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di sekolah |
11 |
55.0 |
|
Masih belum menguasai kemahiran komputer |
15 |
75.0 |
Analisis tahap kemahiran teknologi maklumat responden
menunjukkan sebilangan peserta Kursus Dalam Perkhidmatan Komputer Dalam
Pendidikan ini sudahpun mempunyai
pengetahuan asas dalam perkakasan komputer, penggunaan Windows '98 untuk format
dan label disket, menghasil dan menyunting teks serta menggunakan jadual dalam
MS WORDS. Bilangan yang mencapai tahap cekap atau cemerlang dalam
kemahiran-kemahiran tersebut adalah kecil. Bagi kemahiran-kemahiran teknologi
maklumat lain, kebanyakan peserta masih di peringkat sederhana dalam
penggunaannya.
Namun begitu, masih ada sebilangan kecil peserta yang tidak tahu atau lemah dalam beberapa kemahiran teknologi maklumat seperti mengintegrasi MS EXCEL dan MS WORDS, mencetak e-mail, menghasil laman web, menghasil dan menilai perisian kursus, dan menggunakan perisian pencegahan virus. Jelas kumpulan peserta ini belum mendapat pendedahan atau pendedahannya tidak mencukupi.
g) Masalah di kalangan peserta
Jadual 12: Masalah di kalangan
peserta
|
Item |
Jumlah |
Peratus |
|
Masalah kesuntukan masa menghalang untuk menguasai kemahiran dengan cepat |
16 |
80.0 |
|
Makmal Komputer mencukupi |
19 |
95.0 |
|
Kekurangan perisian dan perkakasan terkini |
12 |
60.0 |
|
Kemudahan penggunaan peralatan lain tidak disediakan |
12 |
60.0 |
|
Bilik sumber dan bahan rujukan tidak mencukupi |
11 |
55.0 |
|
Jangkamasa kursus terlalu singkat |
19 |
95.0 |
|
Lanjutkan masa kursus ke satu semester |
14 |
70.0 |
12.0 Cadangan
Dapatan menunjukkan bahawa peserta kursus KDP 14 minggu Komputer Dalam Pendidikan menunjukkan sikap yang positif terhadap perlaksanaan kursus ini. Walaubagaimanapun beberapa perkara perlu diberikan perhatian dan pembaikan segera untuk mempastikan kurikulum ini benar-benar mencapai objektif yang ditentukan.
Cadangan berikut perlu diberikan perhatian,antaranya ialah.
1. Menerima peserta yang mempunyai kemahiran asas menggunakan perisian
aplikasi Ms Office yang baik
untuk mengikuti kursus ini. Ini adalah untuk mengelakkan daripada
menghadapi masalah kekangan dalam
menyiapkan tugasan projek dan sebagainya.
2. Bagi tahap pencapaian kemahiran teknologi maklumat, dicadangkan supaya
perhatian yang lebih
diberi kepada pelaksanaan kurikulum kursus ini kerana ada peserta
yang masih lemah dalam
kemahiran teknologi maklumat
tertentu seperti menghasil dan menilai pakej perisian kursus,
menghasil laman web, mencetak e-mail dan menggunakan
perisian pencegahan virus.
3. Tempoh kursus dilanjutkan daripada
14 minggu kepada satu semester untuk memberikan ruang
masa yang mencukupi kepada peserta kursus menguasai pengetahuan
dan kemahiran teknologi
maklumat.
4. Modul pengajaran dan
pembelajaran digunakan sepenuhnya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
5. Menyediakan dan menambah jumlah
perisian bantuan komputer dalam bahasa Malaysia untuk
dijadikan rujukan dan
panduan kepada peserta kursus.
13.0 Rujukan
Ab. Rahim Selamat .1989. Teknologi Sistem Pengajaran.Petaling Jaya. Fajar Bakti
Buku Panduan Pelaksanaan Kurikulum KDP 14 Minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Heinich, R. 1993. Instructional Media and New Technologies
of Instruction. New York: MacMillan Publishing Co.
Hofmeister, A. 1984. Microcomputer Applications in The
Classroom. New York: CBS College Publishing.
Jay, T.B. (1981). Computerphobia:
What to do about it, Educational
Technology, 21, 47-48.
Jusni Nasirun. 1995. The Attitudes of Lectures in Darul Aman
Teacher Training Institude (IPDA) toward the Professional Use of Computers.
Tesis sarjana, Universiti of Houston/IAB.
Kamariah Abu Bakar, habihah Elias. 1997. Perlaksanaan Pengajaran. Longman.Kuala Lumpur
Loyd, B.H. & Loyd, D.E. 1985.
The Relibility and Validity of an Instrument for the Assessment of Computer
Attitudes, Educational
and Psychological Measurement, 45, 903-908.
Martin, C.D. & Heller, R.S. 1982.
Computer Literacy for Teachers. Educational
Leadership, 40(2), 46-47.
Marzita Puteh.1992. The Implementation of Computer in
Education Courses in Maktab Perguruan Raja Melewar. Tesis
M.Ed., University Malaya.
Nash, J.B. & Moroz, P.A. 1997.
An Examination of The factor Structures of The Computer Attitude Scale, Educational Computing Research,
17(4), 341-356.
Nik Aziz Nik Pa. 1996. Konsep Maktab
Perguruan Bestari, Jurnal
Pendidikan Guru, Bil. 11/1996.
Nor Hariza Abdul Kadir. 1994.
Tahap penggunaan, kemahiran, sikap dan pengetahuan guru-guru pendidikan
vokasional di sekolah menengah Vokasional seluruh Semenanjung Malaysia tentang
komputer,
kajian Ilmiah (Ijazah Pendidikan), Universiti Pertanian Malaysia.
Rahilah Zahari. 1998. Perbezaan Sikap terhadap Komputer di
Kalangan Pelajar Tingkatan Empat. Laporan praktikum, Ijazah sarjana
Pendidikan, Universiti Sains Malaysia.
Sukatan Kurikulum Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 Minggu Komputer Dalam Pendidikan . Bahagian Pendidikan Guru. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Zoraini Wati Abas .1999. Smart Schools without computers . New Straits Times (Life & Times, hal. 8)